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淺談如何提高初中曆史課堂提問的有效性

作者:朱逸茹 來源:政史名師工作室 發布時間:2019年05月08日 點擊數:

摘要:  巧妙運用課堂提問的藝術,是提高曆史課教學質量的有效手段。如何做到有效提問,将從問題生活化、問題層次化、問題趣味化三個方面進行闡述。

關鍵字:曆史課堂;方法 ;有效提問。

著名教育家陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問。智者問的巧,愚者問的笨。”[1]提問是曆史課堂教學中的重要手段之一,新課程标準提倡以學生為主體,強調教師在課堂中的主導作用。而初中曆史課堂中提問的有效性,是教師充分發揮主導作用最重要的方法之一。在曆史課堂教學中,能依據學生的心理特點、認知水平以及教材的具體内容,恰到好處地進行有效提問,直接促進基本知識的傳授、學生學習動機的激發、師生之間的交往、學生思維的啟動、教學過程的調控等等。但在實際的曆史課堂教學中,對某一教學内容,教師雖然一堂課中也提出許多問題,但卻忽視了提問的藝術,即在提問時對提什麼問題才符合學生的認知水平?如何提問才有效?為什麼要這麼進行提問?不太關注,常常使提出的問題過于抽象化、書面化、形式化,以至于不能起到很好達到相應的教學目标。所以本文認為有必要對曆史課堂教學中怎樣有效提問的做一些探讨。

有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動,促進學生物理思維能力發展,實現教學目标,并通過師生互動動态生成新的問題的一種教學活動方式。如何開展有效提問,我認為有以下幾種方法:

1.問題生活化

問題生活化策略是将問題置于現實的生活情境之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望,同時将教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的内在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識,并使情操得到真正的陶冶。今年4月份,我有幸參加了連雲港市承辦的省初中曆史課程培訓,在觀摩無錫市顧忠華老師《星星之火,可以燎原》一課中深受啟發,上層層設問與追問,使課堂教學步步深入。對于一些問題的設計頗具匠心,非常生活化,如講到長征精神時提問到連雲港的西遊精神,要求學生比較這兩種精神,最後一組提問将連雲港的西遊記文化和新時期連雲港精神與其巧妙結合,給人一種耳目一新的感覺。《西遊記》本就是家喻戶曉的故事,花果山家鄉的學生們更是了解頗多,對于西遊精神這一提問他們更是踴躍舉手,暢所欲言。從而以西遊精神進一步理解了長征精神。這樣的貼近生活的設問有利于激發學生學習的興趣,學習時易于理解和接受。

2.問題層次化

在提問時,一定要根據提問的難易程度和目的面向全體學生選擇合适的提問對象,盡量讓每個學生都有被提問和回答問題的機會。例如關于“閉關鎖國”的問題,對學習基礎較差的學生應多提問一些基礎性、激勵性的問題,如: “你從哪些方面可以看出清朝實行‘閉關鎖國’政策?”而對中等生應多提問一些相對适中的、有利于提高其自覺參與意識的問題,如:“清朝為什麼要實行‘閉關鎖國’政策?‘閉關鎖國’政策對清朝乃至以後的社會産生了什麼樣的影響呢?”對優等生應多提問一些有難度、需要較高分析和實踐能力的問題,如:“如果你是清朝統治者你會怎樣調整對外政策呢?依據是什麼?預計政策調整後将會取得什麼樣的成效呢?”不同層次的同學進行不同層次的提問,使各個層次的同學都能夠有思考問題和回答問題的機會。另外發問後,應該給學生思考回旋的餘地。在學生分析問題時教師要注意适時引導并積極鼓勵,學生能夠想出的問題盡量由學生提出并解決,不論學生的疑問是否符合老師的既定思路,都要予以肯定鼓勵,從而培養學生大膽質疑的科學精神。

當然,與此同時也要求我們定位好大多數學生的起點和終點,即學習基礎和最終達到的目标。隻有抓住了重點、突破難點、聯系熱點的提問,才能提高課堂效率。[2]

3.問題趣味化

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素,尤其對初中學生來說,沒有興趣的學習是一種苦役,很難相象,當他對學習毫無興趣時,能主動參與到學習中去。有效的課堂提問要激發學生的學習興趣,引導學生主動參與學習。石本無火,撞擊發光;水本無華,激蕩生波。一個好的問題猶如一石激起千層浪,能把同學們吸引住。 聽過一節公開課,講述“新文化運動”這一節課時,提出這樣一個問題:英語中的人稱代詞有she/he/it的區分,我們中國文字有嗎?古漢語中怎樣表述這個意思?今天我們使用頻率極高的“她”字是誰首創的呢?劉半農,中國新詩的前驅之一。在他的新詩《叫我如何不想她》中,除了抒發海外遊子思戀祖國之情,還為中國漢字首創了“她”字。由此引入“新文化運動”一節,使學生體會“新文化”“新”的含義及特點,激發了學習興趣,為課堂學習創設良好的學習氛圍。再例如七年級下冊講授科舉制新課時我曾以穿越劇形式展開,同時展開提問:交通方式、考試内容、 較難科目 、題名地點 ,高中後如何招待親友長安三日遊等等,趣味化的問題,讓學生身臨其境,仿佛真是高中學子般忙碌,老師提出的一個個問題很快就解決了,一節課下來,在複習反饋時明顯感到學生對知識點記憶得很清晰。可見趣味性的提問讓學生對答案印象更為深刻。

的确,有效提問是一種技巧,更是一門藝術。為切實進行有效提問,我還認為曆史教師的提問語言要注意以下幾點:

1.簡潔明了

作為言傳身教的教師,站在講台上,就應該努力“管好自己的嘴巴”,摒棄一些口頭禅,提的問題簡潔明了。經驗告訴我們:語言越是啰唆,越是講不清、道不明!言簡意赅,意味深長,用簡潔明了的問題去點撥啟迪。

2.抑揚頓挫

教師抑揚頓挫的教學語言,比平淡的、波瀾不驚的教學語言更能吸引學生。好的教學語言是含着豐富的教學信息、情感信息的語言。教學語言對教師的要求并不僅僅是讓學生聽清你說的話,而且能給學生以深刻地影響,有着豐富的吸引力,能夠凝聚學生的注意力。提問時的教學語言應當是波瀾起伏的河流,它能夠給學生帶來美的享受,成為引導學生健康成長的優雅樂章。

3.謙虛謹慎

對課堂教學提出的每一個問題,教師要謹慎,要認真思考,自己所提出的這個問題是不是教學的急需,會不會引發學生的歧義,會不會讓學生感到“老虎吃天,無處下口”,是否可以激發學生探究學習的樂趣。要杜絕課堂上的信口開河,教師在課堂上提問就要理性,盡量理清自己的思維,杜絕口是心非、言不由衷的表達。

注意到以上三點,我們的課堂提問的語言藝術必有提升。

美國教育家布魯納曾指出:“向學生提出挑戰性的問題,可以引導學生發展智慧。”有效提問是進行曆史學科思維、語言訓練,提高學生學習能力的一種有效的教學方法,在曆史教學中發揮着重要的作用。教師運用簡潔明了、抑揚頓挫、謙虛謹慎的教學語言,進行生活化、層次化、趣味化的課堂提問,加強教與學的和諧互動,定能極大地提高課堂教學的有效性。

 

 [參考文獻]: 

[1]《手腦相長歌》 《生活教育》2006年08期

[2]《如何提高曆史課堂提問的有效性》  《徐州市師範學院學報》21卷(作者:周興) 

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